导语
上一篇公众号我们帮助大家整理了教师评分的关键时间节点和流程图，相信同学们可以参照这些时间节点做出相应的准备。
除了时间节点之外，相信各位家长和同学对于“今年A-level/GCSE成绩老师们具体是怎么评定的？”一定也非常感兴趣：
☆课程进度受疫情影响不能学完会影响教师评估成绩吗？
☆教师将使用哪些学习表现和材料来判定学生成绩等级？
☆在校的目标成绩等级和终老师的评估成绩等级是否有所关联？
☆ 如果因为有正当理由的个人特殊情况影响了校内模拟考试的发挥可以请求老师安排替代考试吗？
☆ 教师评估成绩是只有教师决定吗？
今天，我们就带大家走进教师评分制的具体内容当中，看看老师们到底是怎么为每个学生打出公平公正的分数的。这一篇文章内容文字阅读量非常大，但是干货满满，建议有需求的同学们收藏之后细品哦！
01考虑课程进度
参考教学规范考虑：
已经教授了哪些内容？
因为疫情的影响有哪些内容没有教授给这届学生？
所授内容是深度学习还是浅尝辄止？
02收集学术证明
考虑在学生学习过程中教师收集的哪些材料可以用来作为学生的学术证明，根据课程覆盖内容，基于一系列学术证明材料，对每个学生的学术表现作出全面的判断。
学校利用考试局提供的测试材料，包含题目组合，历届试题及类似材料比如练习或者样卷，给学生安排学习任务，学生学习任务的完成情况可以作为学术证明材料
非考试性的评估作业,通常被称作课程作业，即使还没有全部完成，也可以作为学术证明材料
学生在学校设置的学习任务中的学习表现情况，这些学校设置的学习任务必须能够反映教学规范，与考试局提供的材料保持相同格式，评分方式与考试局的评分方案保持一致。
这些学习任务可以包括：
大量的课堂或者课外作业（包含远程学习期间的作业）
学生参加的内部测试和/或学习过程中的模拟考试
学生在以表演为基础的科目(如音乐、戏剧和体育)上的才能和表演的记录
学习过程中每个学生学习水平的记录
学校采用的测试可以是考试局或者第三方提供，或者由老师设计。评分不需要考量教学规范的每个方面，学术证明材料应当能够在合理的学科范围内评估学生的能力，尽可能的反映教学规范中所有的评估目标。
理想状态下，本班或者本届学生使用的学术证明材料必须一致，但是如果某个学生因为正当的理由缺席了一部分教学，或者缺席了一次或者多次测试，这种情况需单独看待。所有学生都会有稍不一样的学习体验（例如缺课）。大部分学生都将采用统一的学术证明材料，没有必要采取区别对待。但是可能需要灵活对待学习受到重大影响的学生。学校需要确保每个学生知道老师将收集使用哪些学术证明材料来评分，但是学术证明材料的收集范围是没有任何商量余地的。
学术证明材料的保存
用以评分等级的所有学术证明材料，包含学生作业复印件，得分记录等，由学校安全保存。手写文件的复印件或者其他数字文档都可以。学生参加考试需要的特殊安排，及评分过程中参考的影响学生学业的个人情况， 都需要学校记录保存。学校除了保存学生的学术证明材料，任何围绕学术证明材料与学生展开的相关讨论也需要记录保存。这些将被用于：
学校评分等级的支持材料
学校内部审核和外部审核流程
申诉流程
如果学生的学术表现有一部分无法提供学术证明材料，相关的分数仍然可以用于决定终的成绩。如果学生决定申诉的话，其余可用的学术证明材料将提供给考试局参考。
03评估学术证明材料的质量
在评分时如何平衡好各种学术证明资源还需要考虑以下几点：
覆盖评估目标
覆盖课程内容
真实性——学术证明材料是否是学生自己完成
控制水平——测试是否在规定时间内完成？是否给予过学生改写的机会？是否在监督状态下完成？
打分——在参考评分标准打分时，给与老师的支持有哪些？采用了什么样的内部标准化流程？
在所有学术证明材料同等重要的情况下，确保学生成绩更加真实的环境下产生的学术证明材料， 对于整体判断学生的成绩会更有说服力。近期的学术证明材料很可能更加能够代表学生的学术水平，但也不排除有例外情况。
04确认所提议的学术证明材料范围是否适合所有学生
针对全班学生或者同届学生，学术证明材料的范围必须统一，虽然统一的学术证明材料范围可能不适用于个别同学的情况。学校必须记录任何例外情况的理由。
教师给每个学生的评分的时候，必须基于学生在科目所教授内容方面的学习表现。在终的评分决定之前，教师必须确认学生所学内容与提议的学术证明材料是一致的。教师必须告诉学生哪些学习的表现将会作为学术证明材料， 使学生能够有机会提出任何真实的，有根据的担忧。建议将任何学生的观点记录下来，连同终评分原因一起记录保存。
有些学生因为正当理由在某一部分教学内容上有缺课的情况，正当理由比如痛失亲友或长期疾病，亦或者是某个考试无法做合理的调整或者给与特殊安排。如果是考试无法做合理调整或者给与特殊安排的情况，教师必须考虑：
● 如果教师认为这个考试的成绩是能够利用的合适的证明材料，且没有这个材料将会对学生的评分不利，那么就使用这个成绩，并在评分的时候酌情考虑，将酌情考虑的理由记录保存。
● 使用另外的学术证明材料来替代，并将这一决定存档
05评分
教师评分必须基于学生在所教授课程内容上面的表现，给出全面客观的评定。
教师考量学生的学习水平而得出终成绩，需要通过参考评估材料，评分等级说明和评分等级范例。这些文件体现了考试局历年一直采用的成绩标准，会在今年夏季的评分过程中继续使用，这将有助于确保所有教师评估成绩有一个共同的基础。学生今年基于自己的学习表现取得相应的成绩，不应该比往年简单或者困难。
学生的学习潜力不应当作为评分的参考因素。例如，所有的学术证明材料显示学生在6分或者7分的水平，那么没有任何理由可以给这个学生除了6分或者7分以外的任何分数。
后教师还需认真思考已评估完的成绩等级。
有关评分的附加要点：
● 确保评分代表对学生的全面评估。今年的评分过程没有计划使用公式计算，需要参考和说明每个学生完成学术证明材料的背景。
● 针对GCSE分层级报名考试的科目（包括数学、统计学、科学生物物理化学或者其中两门及现代语言），评分需反映学生在此科目的报名层级。
● GCSE评分过程中，学生需证明自己已经熟悉了足够的科目内容，达到了教学规范的基本要素要求和评估目标要求， 才能够给等级 1 的评分， 否则评分为 U （unclassified 未分级）。AS 和A Level 评分过程中，如果学生不能够满足 E 等级大部分描述的低要求，那么评分也是 U。
● 对于有学习障碍或者残疾人学生，要确保考试的时候给与合适的调整或者做特殊安排。如果这些做不到，学校应该考虑使用其他的学术证明材料或者评分的时候酌情考虑，并将相关专业老师或者专业人员的意见(如果情况合适)作为学术证明材料的一部分，合理存档。
● 因为今年夏季学生不再参加大考，特殊考虑请求今年将不再适用。但是如果学生因为生病或者其他个人的情况暂时的影响了发挥，比如说在模拟考试中，学校评分时需要特别留心。或者可以给与学生第二次考试的机会，用第二次的成绩取代次的成绩作为学术证明材料，这种情况需要说明理由并存档。
● 请注意，教师们并不是孤立的做出评分决定。一旦教师评分完成，学校的内部审核流程启动确保教师评分过程中采取了合适的标准，后由校长签字确认。
使用评分等级说明和评分等级范例
评分等级范例
每个考试局都会为课程教学规范创建评分等级范例。考试局会在4月19日前发布评分等级范例给学校。评分等级范例通过使用往年学生参加夏季大考时的答案作为示例来解释说明中间等级对应的学生表现。教师可以通过参考这些示例给学生评分。每个考试局的评分等级范例仅限于本考试局适用。
评分等级说明
评分等级说明并不能突出所有等级的表现特点，教师应当根据学生的学习水平决定合适学生的等级，评分时应当思考所有可能合适学生的等级再做出决定。教师考虑哪一个等级合适学生的时候需要考虑以下因素：
每个等级说明都会有关于这个等级多个典型表现特点的描述，教师可以通过参考这些描述评审学生的学术证明材料。如果一个学生的表现已经非常符合一个等级比如等级6的描述，那么可以继续去参考更高等级的说明，比如等级8
如果一个学生的表现在某些方面超出了等级6的描述，但是又不能达到等级8的一些描述水平，那么教师可以取中间等级7
同样的逻辑适用于所有评分等级
如果学术证明材料中有已经打分的材料，这种证明材料可能更有助于学生的评分
GCSE评分过程中，如果一个学生的表现高于等级8描述的水平，那么教师应该考虑给这个学生评等级9。
A Level 评分过程中，如果一个学生的表现高于等级A描述的水平， 那么教师应该考虑给这个学生评等级A*。
教师需要用考试局提供的评分等级范例对比学生的学术证明材料。
评分等级范例不会涵盖所有的课程教学规范，但是与评分等级范例同等水平的标准适用于其他学术证明材料。
做出评分决定
评分过程中教师的专业经验和专业评估至关重要。每个学生的每份学术证明材料都需要给与考量。
遇到学生的等级可能介于两个等级之间时，要做出全面的评估，平衡好学生学习过程中的不同学习表现，考虑学生的考试或者考核环境等因素。
评分过程中如何使用追踪数据和预测成绩
教师可以参考的数据来源之一是学校的追踪系统，系统会根据考试成绩输入和数据建模提供学生目标成绩等级和预测成绩等级。因为评分政策要求终成绩等级只能基于学生的学术表现，所以不允许教师参照预测曲线或者目标成绩等级而得出评分等级。
例如：
如果一个学生目前的学术表现稳定在等级B水平，那么学生的评分应该是等级B。
如果追踪数据显示学生今年成绩有所提高，学生在前半学年处在等级C水平，之后处在等级B水平，那么这个学生的评分应该是等级B, 即使追踪系统根据成长曲线显示学生有潜力取得等级A。
希望以上对于教师评分制详细的解读能够帮助同学们在努力学习的过程中找到适合自己的学习方法，取得事半功倍的理想成绩！